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7月2日下午，《外国语文》编辑部成功举办“外国语文大家谈”第五期。本期讲座由华中科技大学徐锦芬教授主讲，四川外国语大学董洪川教授主持。讲座完成后，上海外国语大学查明建教授，大连外国语大学常俊跃教授，山东大学王俊菊教授，南开大学李民教授就主讲题目参与了对谈。本次活动以腾讯会议的形式开展，《外国语文》微信视频号同步直播。本次活动吸引了众多外语教育学及相关研究学者，旨在进一步推进《外国语文》在外语教学、课程设计、评估策略、机构设置层面与学界的深入交流，推动《外国语文》所组专栏的学术延展性，促进相关研究的进一步发展。

徐锦芬教授首先介绍了英语课程设置一体化的内涵。英语课程设置一体化是指在国家总体统筹规划下，以社会主义核心价值观为统领，以立德树人为根本任务，致力于为党和国家培育优秀人才，服务于中华民族伟大复兴的重要使命。该过程旨在整合与协调小学、中学和大学各教育阶段的英语课程资源和关键要素，进行系统化、连贯性和协调性的设计与实施，确保各个阶段的英语教育目标和课程内容循序渐进，构建横向贯通、纵向衔接的有机育人体系，以满足不同学段学生在英语学习上的个性化成长需求。此外，徐教授基于外语教育学框架下英语课程设置一体化的内涵及其与英语教育其他领域的密切关联性介绍了英语课程设置一体化的建设原则：主要遵循课程目标一致性、课程内容衔接性、教学实施协同性和评价体系统性四个原则。

首先，课程目标一致性体现了在不同学段内的横向连贯性和纵向渐进性。我国现阶段英语课程政策文件都强调学生的语言意识和应用能力培养，以及在不同语境下进行有效交流的能力。这种课程目标一致性体现了对学生语言能力的逐步提升和完善，为其在英语学习过程中提供了有力的指导。其次，课程内容衔接性同样包括两个方面。横向上，同一学段内不同模块或单元之间的内容应该相互关联，互为补充，确保学生学习的连贯性和完整性；纵向上，各学段之间的课程内容应该在深度和广度上有所延续和扩展，形成学生知识结构的系统性和连续性。通过确保课程内容的衔接性，可以有效提升学生的英语学习效果。再次，教学实施协同性指教学方法的递进和教学资源的共享，强调不同学段间教学实施的协调一致，确保教学活动在各学段的连贯性和渐进性，具体体现在教学由简单到复杂、具体到抽象、表面到深层等方面的转变。最后，评价体系统一性指在各教育阶段中建立一致、连贯和科学的评价体系，以有效检验教学质量、推动课程建设与发展。评价体系统一性不仅强调评价标准的一致和连贯，还强调评价方法、内容和目标的协调与统一。

在此基础上，徐教授提出了针对课程一体化设计的策略。第一，加强顶层设计，建立一体化机制。必须遵循系统思维，做好顶层设计，强化前瞻性思考、全局性规划、战略性布局和整体性推进。第二，统一教材体系，实现跨学段衔接。切忌简单地将不同学段的教材内容进行堆砌，而是应该充分考虑到学生在不同学段的学习需求和发展特点，致力于为其提供一系列连贯、系统的学习体验。第三，基于校际合作，研发一体化教学示范课。构建基于校际合作机制的一体化教研组，并开发具有示范意义的教学案例，遵循系统化的流程，精心整合教材内容，确保一体化教学设计既具有深度又富有实效性。第四，构建协同体系，凝聚多方合力。结合各主体确保大中小学英语课程在内容、目标、方法和评价等方面的连贯性和一致性，整合和优化各学段的英语教育资源，开展英语教育研究和创新活动，共同探索新的教学方法、评价方式和课程体系。

最后，徐教授总结道，外语教育一体化理念的实施旨在促进大中小学英语课程的有机衔接和协同发展，并呼吁各级教育部门、学校和教师共同努力，加强合作，不断优化教育资源配置，提高教学质量，为学生提供更好的学习环境和学习条件。

讲座结束后，与谈人围绕徐教授英语课程设置一体化进行了对谈。

査明建教授指出，徐教授富有逻辑的研究是其所提课程整体性、系统性、延展性设计逻辑的最好体现。我们应该通过课程来落实教育工作者期待的目标。徐教授的研究让我们看到了课程设计一致性的必要。我们需在文化眼光、语言能力、教材选择、教学目标等诸方面结合的角度，而非相互割裂的角度进行课程设计。此外，在教学实践中，我们亦不可割裂语言与思想、语音与情感、语用与文化几大横向关系，需将英语教育纳入语言表里一体的逻辑中，让学生看到语言表层后蕴藏的丰厚内涵。

常俊跃教授称，徐教授捕捉到了大中小外语课程一体化不仅关注了我们面临的教育现实，而且提出了相对详尽的解决办法。在讲座提出的“目标一致性与各阶段培养具体目标相适配”，“文化与语言一致性培养的原则与方案”，以及“从学科文化的角度看外语教育课程设置的路径”基础上，我们还应统一教育管理部门，凝合外语教育的各大版块，并在学院层面进一步作为。作为大学教师，我们应主动了解中学大纲、了解学生的反馈、了解学生发展需求；作为学生，需要自我管理、自我设计、自我发展。

王俊菊教授继续说，徐教授的报告具有重要的现实意义，能够满足我国英语教育整合需求，并从内涵、原则、路径给出了相对全面的指导。就当下来说，外语教学“一体化”是外语教学“一条龙”的进一步推进，为外语教育在新时代语境下“如何做”提供了学科、学术、学理层面的回答。此外，我们应进一步思考如何在较好的现实基础上具体实施一体化式的“多课程融入”，以回应当今时代对英语教学提出的要求。

李民教授提出，《外国语文》对外语教育研究的关注正逢其时，与外语教育学2024年1月正式列入全国学科目录相得益彰。课程是外语教学最重要的一环，徐教授抓住了这一核心进行了进一步发散。此外，学界提出外语教学“一条龙”原则的学者很多，但徐教授的讲座实现了外语教学界对“如何做一体”深度跨越，具有现实参考价值。

董洪川教授最后总结道，我们需直面外语教学的时代难题。在当前外语教育“势微”的背景下更需外语教育者的变通发展，从而面对外语教学“一体化”需求。徐教授在外语教育学建设的大背景下，紧密围绕课程，谈论课程设置的贯通特征。这在现实上有价值性，理论上有建构性，体系上有完备性。我们本次的“大家谈”给外语学界呈现了一个高屋建瓴的体系化研究。我们也更需要在徐教授的学理基础上“从高向下看”，与各部门通力合作实际推动大中小英语课程一体化的进程，助力中国现代化建设。

本次讲座是外语教学研究的前沿探讨，也为实际推进外语教学实践，促进大中小课程设计一体化落地提供了纲领性指导，提供了《外国语文》与学界同仁开展进一步交流的契机与平台。